![\"Alarm](\"https:\/\/cdn-web-2.ruangguru.com\/\/landing-pages\/assets\/33687480-3253-4c7e-bdd4-13f73c77338d.png\")
<\/p>\n<\/p>\n
Pasca terbitnya hasil PISA 2025, Indonesia dinyatakan memenuhi standar kualitas PISA. Namun, apakah hal tersebut cukup merepresentasikan wajah pendidikan Indonesia di masa kini?<\/em><\/p>\n —<\/p>\n <\/p>\n Pada 1983, Amerika Serikat diguncang oleh sebuah laporan berjudul <\/span>A Nation at Risk<\/span><\/i>. Laporan itu tidak sekadar menyajikan nilai buruk siswa. Ia menyampaikan peringatan yang lebih besar: jika sistem pendidikan tidak segera berbenah, masa depan bangsa akan dipertaruhkan.<\/span><\/p>\n Hari ini, Indonesia membutuhkan momen refleksi yang sama.<\/span><\/p>\n Bukan karena PISA adalah satu-satunya ukuran kualitas pendidikan. Bukan pula karena peringkat internasional harus dijadikan obsesi. Namun karena PISA 2025 memperlihatkan sesuatu yang jauh lebih penting daripada posisi Indonesia di tabel: <\/span>fondasi kompetensi kita masih terlalu rapuh, sementara jumlah siswa yang mencapai kemampuan tingkat tinggi masih sangat kecil.<\/b><\/p>\n Pertanyaannya bukan lagi, \u201cIndonesia berada di peringkat berapa?\u201d<\/span><\/p>\n Toh, komposisi peserta PISA berubah dari satu putaran ke putaran berikutnya. PISA 2022 diikuti oleh 81 negara dan ekonomi, sedangkan PISA 2025 diikuti oleh 91. Pada 2025, beberapa peserta baru untuk pertama kalinya mengikuti PISA, antara lain Armenia, Ekuador, Kenya, Rwanda, Zambia, Dushanbe di Tajikistan, dan Kurdistan Region di Irak. Sebaliknya, Jamaica dan Panama yang tercatat sebagai peserta pada 2022 tidak tercantum dalam daftar peserta 2025.<\/span><\/p>\n Artinya, perubahan ranking tidak selalu mencerminkan perubahan kemampuan Indonesia. Kita bisa naik atau turun karena komposisi \u201clomba\u201d-nya berubah.<\/span><\/p>\n Yang lebih penting untuk dibaca adalah tren skor Indonesia dari waktu ke waktu, proporsi siswa yang belum mencapai kompetensi dasar, serta jumlah siswa yang mampu mencapai penalaran tingkat tinggi.<\/span><\/p>\n Pertanyaan yang lebih mendesak adalah: <\/span>berapa banyak anak Indonesia yang benar-benar siap memahami dunia, memecahkan masalah, mengambil keputusan, dan menciptakan sesuatu yang baru?<\/b><\/p>\n Baca Juga: Mengenal Deep Learning, Pendekatan Belajar Baru dari Mendikdasmen<\/a><\/strong><\/p>\n <\/p>\n Pada 8 September 2026, OECD (Organisation for Economic Co-Operation and Development — red.<\/em>) merilis hasil PISA 2025 yang melibatkan 91 negara dan ekonomi. Di Indonesia, sebanyak 14.168 siswa dari 419 sekolah mengikuti asesmen. Data Indonesia dinyatakan memenuhi standar kualitas PISA.<\/span><\/p>\n Skor rata-rata Indonesia adalah:<\/span><\/p>\n <\/p>\n Dibandingkan 2022, terdapat perubahan skor sebesar +6 pada sains, +7 pada membaca, dan -2 pada matematika. Namun, OECD menyimpulkan bahwa capaian 2025 secara umum masih berada di sekitar level 2022 dan tetap berada di bawah capaian Indonesia pada 2015.<\/span><\/p>\n Di sinilah kita perlu berhenti memperdebatkan naik-turunnya ranking dan mulai membaca bentuk masalahnya.<\/span><\/p>\n Menurut tabel OECD, 60,9% siswa Indonesia berada di bawah Level 2 secara bersamaan dalam sains, membaca, dan matematika. Artinya, sekitar enam dari setiap sepuluh siswa belum mencapai ambang minimum kompetensi PISA di ketiga bidang tersebut.<\/span><\/p>\n Sebaliknya, hanya 0,1% siswa yang mencapai Level 5 atau 6 dalam setidaknya satu dari tiga bidang tersebut\u2014sekitar satu dari seribu siswa.<\/span><\/p>\n Dua angka ini tidak boleh dibaca sebagai label terhadap anak-anak Indonesia. Mereka bukan \u201canak gagal\u201d. Mereka adalah anak-anak yang belajar dalam sistem yang belum cukup berhasil mengantarkan mereka pada kompetensi dasar maupun kompetensi tingkat tinggi.<\/span><\/p>\n Tetapi bentuk distribusinya sangat jelas: basisnya terlalu lebar, puncaknya terlalu sempit.<\/span><\/p>\n Indonesia memiliki terlalu banyak siswa yang belum menguasai fondasi dan terlalu sedikit siswa yang didorong sampai mampu bernalar pada tingkat kompleks. Jika pola ini dibiarkan, <\/span>bonus demografi<\/b> bisa berubah menjadi <\/span>beban demografi<\/b>: jutaan anak muda memasuki usia produktif tanpa bekal kompetensi yang memadai untuk bekerja, beradaptasi, dan berinovasi.<\/span><\/p>\n Baca Juga: Dampak-Dampak Bonus Demografi Bagi Indonesia<\/a><\/strong><\/p>\n —<\/p>\n Kamu butuh pendampingan belajar yang lebih personal? Yuk, pilih guru berkualitas, jadwal, dan materi sesuai kebutuhanmu di Ruangguru Privat<\/strong>!<\/p>\n <\/p>\n Pada Level 2, siswa setidaknya diharapkan mampu memahami dan menggunakan pengetahuan dalam situasi yang relatif familiar.<\/span><\/p>\n Dalam membaca<\/a><\/strong>, misalnya, mereka mulai mampu menemukan gagasan utama teks dengan panjang sedang, mengikuti kriteria informasi yang eksplisit, dan merefleksikan tujuan sebuah teks ketika diarahkan.<\/span><\/p>\n Dalam matematika<\/a><\/strong>, mereka mulai mampu mengenali bagaimana situasi sederhana dapat direpresentasikan secara matematis\u2014seperti membandingkan jarak dua rute atau mengonversi harga.<\/span><\/p>\n Dalam sains, mereka mulai mampu menggunakan data sederhana untuk menilai apakah sebuah kesimpulan masuk akal.<\/span><\/p>\n Ini adalah keterampilan yang dibutuhkan untuk hidup sehari-hari, bukan keahlian eksklusif untuk menjadi ilmuwan.<\/span><\/p>\n Tanpa kemampuan tersebut, seseorang akan lebih rentan terhadap informasi palsu, kesulitan memahami kontrak atau instruksi kerja, kesulitan mengambil keputusan berbasis data, dan kesulitan mengikuti perubahan teknologi di dunia kerja.<\/span><\/p>\n Pada saat yang sama, dunia tidak hanya membutuhkan orang yang mampu mengikuti instruksi. Dunia juga membutuhkan orang yang mampu merancang solusi baru<\/strong>.<\/span><\/p>\n Namun, hanya 0,1% siswa Indonesia yang mencapai Level 5 atau 6 dalam setidaknya satu bidang<\/strong>. Pada level ini, siswa dituntut untuk menerapkan pengetahuan secara kreatif dan mandiri pada situasi yang tidak familiar, menghubungkan informasi yang kompleks, serta memilih strategi pemecahan masalah yang tepat.<\/span><\/p>\n Inilah kesenjangan yang perlu kita bicarakan secara lebih jujur: bukan hanya bagaimana menyelamatkan siswa yang tertinggal, tetapi juga bagaimana memastikan anak-anak dengan potensi tinggi tidak berhenti berkembang di kelas yang tidak cukup menantang.<\/span><\/p>\n <\/p>\n PISA 2025 menunjukkan bahwa Indonesia tidak kekurangan rasa ingin tahu maupun kemauan untuk berusaha.<\/span><\/p>\n Sebanyak 80% siswa Indonesia menyatakan bahwa mereka ingin tahu tentang banyak hal. Angka ini lebih tinggi daripada rata-rata OECD sebesar 73%.<\/span><\/p>\n Sebanyak 74% siswa mengatakan bahwa mereka bersedia mengeluarkan usaha tambahan ketika menghadapi pekerjaan yang sulit. Rata-rata OECD hanya 60%.<\/span><\/p>\n Dukungan guru juga menjadi salah satu kekuatan penting. Sebanyak 85% siswa melaporkan bahwa guru terus mengajar sampai siswa memahami materi. Sebanyak 82% menyatakan bahwa guru menunjukkan perhatian terhadap pembelajaran setiap siswa.<\/span><\/p>\n Indonesia juga memiliki siswa yang mampu menunjukkan ketangguhan akademik. Sebanyak 15% siswa dari kelompok sosial-ekonomi paling tidak beruntung berhasil masuk ke kuartal performa tertinggi di negaranya. Mereka adalah contoh bahwa latar belakang bukan takdir.<\/span><\/p>\n Ada pula perkembangan yang patut dicatat. Dibandingkan Malaysia, kesenjangan skor Indonesia pada 2018\u20132025 menyempit di tiga bidang: dari 62 menjadi 34 poin dalam matematika, dari 44 menjadi 28 poin dalam membaca, dan dari 42 menjadi 32 poin dalam sains.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Jadi, masalah kita bukan tidak adanya rasa ingin tahu, usaha, atau guru yang peduli.<\/span><\/p>\n Masalahnya adalah bagaimana semua modal tersebut diubah menjadi pembelajaran yang menghasilkan kompetensi nyata<\/strong>.<\/span><\/p>\n Rasa ingin tahu tanpa fondasi pengetahuan mudah berubah menjadi sekadar konsumsi informasi. Teknologi tanpa kemampuan membaca kritis hanya mempercepat penyebaran informasi yang salah. Guru yang berdedikasi tetap membutuhkan dukungan data, pelatihan, materi, dan waktu untuk merancang pembelajaran yang lebih efektif.<\/span><\/p>\n Indonesia tidak kekurangan anak yang ingin belajar. Indonesia membutuhkan sistem yang lebih baik untuk mengubah keinginan belajar menjadi kemampuan yang terukur.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Ada kecenderungan untuk melihat hasil PISA seolah-olah Indonesia tidak pernah memiliki arah perbaikan yang jelas.<\/span><\/p>\n Padahal, jika melihat perkembangan asesmen nasional, Indonesia sebenarnya mulai bergerak ke arah yang lebih tepat.<\/span><\/p>\n UTBK<\/a><\/strong> semakin menekankan kemampuan literasi dan numerasi. TKA juga menempatkan pemahaman dan penalaran sebagai kemampuan penting, bukan sekadar hafalan materi.<\/span><\/p>\n PISA, UTBK, dan TKA tentu bukan asesmen yang sama. Masing-masing memiliki tujuan dan desain yang berbeda. Namun, ketiganya memiliki irisan penting: siswa perlu memahami informasi, menerapkan konsep, menggunakan penalaran, dan memecahkan masalah.<\/span><\/p>\n Arah ini juga sejalan dengan kebutuhan dunia industri. Dunia kerja tidak cukup membutuhkan lulusan yang pernah mempelajari banyak topik. Dunia kerja membutuhkan orang yang mampu belajar hal baru, memahami masalah, berkomunikasi, menggunakan data, bekerja sama, dan mengambil keputusan.<\/span><\/p>\n Dengan demikian, persoalan Indonesia bukan semata-mata tidak tahu apa yang harus dituju.<\/span><\/p>\n Persoalannya adalah bagaimana arah tersebut diterjemahkan secara konsisten dalam pengalaman belajar sehari-hari.<\/span><\/p>\n Baca Juga: Kenali Tes Kemampuan Akademik (TKA), Apa Bedanya dengan UN?<\/a> —<\/p>\n Sudah sejauh apa kesiapanmu menghadapi ujian? Yuk, ikuti tryout (STS\/SAS\/SAT\/TKA\/UTBK) di ruanguji<\/a><\/strong>! Kamu juga bisa gunakan hasil analisisnya untuk menyusun strategi belajar berikutnya, loh.<\/p>\n <\/p>\n Indonesia juga tidak kekurangan gagasan pendidikan yang baik yang tertuang pada berbagai kurikulum nasional yang pernah ada.<\/span><\/p>\n Kurikulum Berbasis Kompetensi menekankan bahwa target pembelajaran adalah kemampuan yang dapat ditunjukkan siswa<\/strong>, bukan sekadar materi yang selesai diajarkan.<\/span><\/p>\n KTSP menempatkan sekolah sebagai unit yang bertanggung jawab merancang pembelajaran<\/strong> sesuai konteks dan kebutuhan siswanya.<\/span><\/p>\n Kurikulum 2013 mendorong siswa untuk aktif mengonstruksi pengetahuan<\/strong> melalui proses mengamati, menanya, mencoba, dan menalar.<\/span><\/p>\n Kurikulum Merdeka<\/a><\/strong>, termasuk gagasan tentang pembelajaran mendalam, menekankan pemahaman konsep, relevansi, dan pengalaman belajar yang bermakna<\/strong>.<\/span><\/p>\n Idealisme-idealisme ini sebenarnya tidak saling bertentangan. Semuanya mengarah pada tujuan yang sama: siswa tidak hanya tahu, tetapi paham dan mampu menggunakan pengetahuannya.<\/span><\/p>\n Tantangannya adalah pemahaman dan pelaksanaan di lapangan.<\/span><\/p>\n Guru dapat menerima istilah \u201ckompetensi\u201d, tetapi belum tentu mendapatkan contoh konkret bagaimana kompetensi itu diajarkan setiap hari.<\/span><\/p>\n Guru dapat memahami pentingnya pembelajaran mendalam, tetapi masih menghadapi target materi, administrasi, keterbatasan waktu, dan kurangnya pendampingan.<\/span><\/p>\n Sekolah dapat memiliki dokumen kurikulum yang baik, tetapi praktik di kelas tetap berlangsung satu arah dan berpusat pada hafalan.<\/span><\/p>\n Jadi, problem utama kita bukan selalu kurangnya kurikulum baru.<\/span><\/p>\n Problemnya adalah jarak antara gagasan dan praktik: apakah kebijakan dipahami, apakah guru dibekali, apakah siswa mengalami proses belajar yang tepat, dan apakah hasilnya diukur serta diperbaiki secara berkelanjutan.<\/span><\/p>\n Baca Juga: Mengenal Kurikulum Nasional yang Diresmikan Tahun 2024<\/a><\/strong><\/p>\n <\/p>\n Target pendidikan tidak boleh berhenti pada kenaikan skor rata-rata. Dua indikator perlu menjadi perhatian utama:<\/span><\/p>\n <\/p>\n Keduanya membutuhkan strategi yang berbeda. Siswa yang belum menguasai fondasi membutuhkan pendampingan terstruktur dan konsisten. Siswa berpotensi tinggi membutuhkan tantangan, pengayaan, dan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan secara lebih dalam.<\/span><\/p>\n Satu resep untuk semua siswa tidak akan cukup.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Literasi bukan hanya tugas guru Bahasa Indonesia. Numerasi bukan hanya tugas guru Matematika.<\/span><\/p>\n Siswa harus dilatih membaca grafik dalam Biologi<\/a><\/strong>, mengevaluasi sumber sejarah<\/a><\/strong>, memahami persentase dalam Ekonomi<\/a><\/strong>, menafsirkan data dalam Geografi<\/a><\/strong>, dan menyusun argumen berbasis bukti dalam hampir semua mata pelajaran<\/a><\/strong>.<\/span><\/p>\n Sekolah perlu mengurangi pembelajaran yang hanya mengejar selesainya materi dan memperbanyak pembelajaran yang menuntut siswa menjelaskan, membandingkan, membuktikan, dan memecahkan masalah.<\/span><\/p>\n Kita perlu bergerak dari \u201csiswa sudah pernah mempelajari topik ini\u201d menuju \u201csiswa mampu menggunakan pengetahuan ini.\u201d<\/span><\/p>\n <\/p>\n Setiap sekolah perlu mengetahui secara spesifik:<\/span><\/p>\n <\/p>\n Data dari Asesmen Nasional, asesmen sekolah, TKA, UTBK, dan berbagai sumber lain dapat digunakan untuk memetakan kebutuhan.<\/span><\/p>\n Namun, data hanya akan berarti jika diterjemahkan menjadi tindakan di kelas.<\/span><\/p>\n Siswa yang tertinggal membutuhkan waktu belajar tambahan, tutoring, pendampingan guru, dan latihan yang terarah. Siswa dengan potensi tinggi membutuhkan klub pengayaan, proyek riset, <\/span>problem solving<\/span><\/i>, dan pembelajaran yang mendorong mereka bekerja di luar zona nyaman.<\/span><\/p>\n <\/p>\nRealitas di balik angka<\/b><\/span><\/h2>\n
\n
![\"CTA](\"https:\/\/cdn-web-2.ruangguru.com\/\/landing-pages\/assets\/5b8279c9-e9d2-4f83-b9d0-38366ef2449f.png\")
<\/a><\/p>\nIni bukan sekadar masalah nilai<\/b><\/span><\/h2>\n
Indonesia tidak kekurangan modal manusia<\/b><\/span><\/h2>\n
![\"Persentase](\"https:\/\/cdn-web-2.ruangguru.com\/\/landing-pages\/assets\/61587731-c198-4b72-9ea0-1ad86bfa707e.jpeg\")
<\/p>\nKita sebenarnya tidak sepenuhnya salah arah<\/b><\/span><\/h2>\n
\n<\/strong><\/p>\n![\"CTA](\"https:\/\/cdn-web-2.ruangguru.com\/\/landing-pages\/assets\/ce742467-bb3f-4eec-a59e-355e8a061e1f.png\")
<\/a><\/p>\nIdealisme kurikulum sudah ada. Eksekusinya yang tertinggal.<\/b><\/span><\/h2>\n
Apa yang harus dilakukan?<\/b><\/span><\/h2>\n
\n
1. Jadikan literasi dan numerasi tanggung jawab semua mata pelajaran<\/b><\/span><\/h3>\n
2. Gunakan data untuk memberikan bantuan yang tepat<\/b><\/span><\/h3>\n
\n
3. Beri guru dukungan untuk menerjemahkan kurikulum<\/b><\/span><\/h3>\n